改造我们的课堂——新葡萄8883官网AMG“思想道德修养与法律基础”教学改革札记

张会峰

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调:“要用好课堂教学这个主渠道,思想政治理论课要坚持在改进中加强,提升思想政治教育亲和力和针对性,满足学生成长发展需求和期待。”长期以来,受到生师比过高的局限,“思想道德修养与法律基础”(以下简称“基础课”)教学一直以大班教学模式为主,即以教师讲、学生听的传统“填鸭模式”为主。这种教学模式,无论在“亲和力”还是“针对性”上都有所欠缺,无法充分调动学生学习的积极性、主动性,不能充分满足“学生成长发展需求和期待”。新时代的“基础课”教学要“因事而化、因时而进、因势而新”。

这就需要改造我们的课堂,但改造课题不是改掉课堂,课堂教学这个主渠道不能丢。为了改变传统大班“教有余而学不足”的状况,在北大全校的“基础课”课堂上,我们采取了为教学留白的改革措施,即在教学上增质减量,留出一部分课时,让学生课下写读书笔记,在课上作课题研讨。这种课堂改造,促进了学生的学习与思考,在一定程度上改善了课堂教学效果,但是由于班级规模较大,学生课上交流的广度与深度仍显不足。为了进一步提升“基础课”教学效果,从2015年起,思政研究所与元培学院合作,对“基础课”教学进行试点改革。经过近三年来的实践探索,元培学院“基础课”实验班形成了“大班授课、小班管理;课下阅读、课上研讨”的教学模式,一定程度上改善了课堂教学的效果。现以2017级元培学院“基础课”实验班的教学为例予以说明。

  • 大班授课、小班研讨

大班授课:2017级元培学院“基础课”实验班约230人,每逢单周周一第10-11节,任课教师在二教205教室进行大班授课,大班授课分为“思想道德修养”与“法律基础”两大版块,共计八个专题,思想道德修养部分涉及理想信念、中国精神、人生观、道德观四个专题,由宇文利教授主讲;法律基础部分涉及法学原理、法治观念、民法专题、刑法专题四个专题,由张会峰副教授主讲。整个课程的组织和管理,由张会峰副教授统一负责。

(宇文利教授正在为同学们讲授中华民族精神)

 

(张会峰副教授正在为同学们讲授法治国家建设)

 

小班管理:将2017级元培“基础课”实验班大班均分为10个小班,每班20余人,由10名助教分班进行管理。10名助教由新葡萄8883官网AMG的博士研究生和元培学院高年级本科生组成,助教不仅要负责各个小班在参与大班授课时的考勤工作,还要负责各自小班研讨课的组织、主持和考核记录。助教协助授课老师收发、批阅各自小班学生的课题报告(PPT)、读书笔记或小论文作业等。

 

(2017秋季元培班第二讨论班全家福)

 

课下阅读:为了增加课堂教学的理论宽度与厚度,克服学生在课堂教学中可能存在的充耳不闻或浅尝辄止,我们在每个教学专题后面,都布置了经典书目阅读,同时也布置了相应的读书笔记或心得总结,使之成为学生个人成绩的重要组成部分。这实际上就加强了“课上教”与“课下学”的联系,在“教与学”的关系中增加了学生“学而思”的比重。

(第六次讨论课前同学们需要阅读的书目)

 

(第一讨论班第一次读书报告)

 

课上研讨:每逢双周周一晚第10-11节,教务老师会提前安排10个小教室用于小班研讨课。10名助教分别组织和带领各自的小班(20余人)在指定小教室进行专题讨论,讨论的范围是单周大班授课专题和阅读书目的相关主题。为了进一步细化分工,加强对抗性以及讨论的热度与深度,每个小班又分为两三个小组,各个小组将各自关注的理论问题,热点问题或读书心得做成PPT课件进行主旨讲演,然后各小组学生再就主旨讲演的话题或者延伸问题进行问答和研讨。授课教师会巡查这10个小班的讨论,选择参加某几个班的一些讨论话题,并给于适当的回应和点评。

(同学们正在讨论辛普森案)

(同学们正在探讨中华优秀传统文化)

(同学们正在开展关于婚姻自由的主旨展示)

  • 过程考核、久久为功

功在平时:一直以来,北大思政课的考核,都注重过程考核,不唯考试论,近几年来不断提高平时成绩在总成绩中所占的比重。与纯知识性专业课程不同,思政类课程尤其注重学生的参与和思考,日积月累,久久为功,过程本身就是意义。北大全校的“基础课”大班课,虽然也有平时的讨论与参与,但鉴于人数多,参与度不够高,讨论也不够充分,因此平时参与和讨论课的成绩只占到50%,期末考试成绩仍占50%的比例。多年以来,北大的“基础课”期末考试均采取开卷形式,从2017年秋季学期开始,为了敦促学生更加重视读书和复习,北大思政课的期末考试统一改为闭卷考试。但是像“基础课”这类注重价值引导的课程,通过记忆知识和答题的形式来考核,总是感觉不太理想。在元培学院“基础课”实验班上,我们尝试突破了上述全校大班课的考核形式,学生成绩完全由平时的考勤、读书笔记、讨论课成果以及学期综合评定来构成,以体现重在参与、重在过程、重在学习,重在思考的特点。小班管理和小班研讨,可以做到管理精确,全员参与,讨论深入,作业充足。因而这种过程考核评定,既符合课程属性,也具有相对的准确性和公正性。

(同学们为探讨辛普森案而制作的演示PPT)

(同学们为探讨中华民族精神而制作的演示PPT)

(同学们正在演示关于习俗的情景剧)

硕果撷英:每一个学期下来,元培学院“基础课”实验班的学生总共撰写了数以千计的读书笔记或小论文,还有近百个主旨讲演的PPT课件,进行了几十个话题的研讨。为了将优秀成果进行巩固和推广,我们从这些论文、课件中选择优秀论文、精彩课件,以及讨论活动的精彩瞬间(照片),集结装订成册。这样做一方面是为了对教学成果进行存档;另一方面也是为了给学生一种精神上的认可和鼓励,将之作为榜样,鼓励以后的学生,在论文写作和课件制作方面,认真准备,精益求精,争取自己的成果,能够“载入史册”。

(元培班思修课优秀成果汇编)

  • 回到学生、提高实效

通过上述方式,改造我们的课堂,无非就是重新调和“教”与“学”的比例,调整教学重心,回到学生、关注学生、发动学生、激活学习,以期提高教学的针对性和实效性。北大元培“基础课”实验班的改革探索,初步实现了以下效果。

提高了学生的出勤率。小班化管理,无论是大班上课,还是小班讨论课,都能比较细致精确化管理到每一个人,便于加强出勤管理和过程管理,大大提高了学生的出勤率。出勤本身就是一种修养。

提高了学生上课的抬头率。每次大班授课之后,都会有读书报告和小组研讨,而且每次都是全员参与,学生为了能聚焦问题,从老师的授课中捕捉观点和问题线索,势必要注意听讲,从而提高了抬头率和听课率。

提高了学生学的比重与学的效果。通过小班管理、布置读书及研讨作业,不仅在形式上加大了学生学习的过程和比重,而且在实质上势必通过他们读、写、说提高学习的效果。

提高了学生理论联系实际的能力。通过学生的课外阅读,延长了学习时间,也增加了学生对大班授课内容理论依据的挖掘和思考。学生要在讨论课中发起话题,引起关注和讨论,势必要关注现实,加强问题意识,锻炼和提高理论联系实际,用理论解释和解决问题的能力。

提高了学生之间交流的程度和团队合作能力。传统的大班授课模式,由于时空条件的局限,不仅师生交流不足,学生与学生之间的交流与合作也不够充分。小班讨论课,每次都是全员(分班分组)参与课题研究和讨论,因此交流更加充分,讨论更加深入,而且团队合作的精神和能力也得到较好的训练。

 此外,通过元培学院“基础课”实验班的教学改革探索,让思政课汇聚了人气、增强了关注,为在北大思政课在更大范围内进行教学改革,提供了线索,积累了经验。